近日，综合楼230教室一改往日的安静，学生们分坐在教室的两侧，展开了一场关于哈姆莱特的激烈的辩论赛。正方同学的论点刚出，反方同学的辩驳就间不容发地“杀”了上来。这些来自不同专业的同学们不断地为自己的论点寻找论据，唇齿交锋间成为了课堂的主人。而在教室左前方的窗口边，安静地站着一位睿智的女教师，看着学生们的成长，露出了欣慰的笑容。

这次精彩的辩论赛是“文学经典研读”课的内容。这门课由文学院高玉秋教授于2017年开设，是通识选修课，每学期有不同专业的30名学生可以选修学习这门课。

“这门课设计的初衷是不能像传统的课堂那样单向地灌输，而是要建立起一种双向的、互动的、多维的课堂关系，老师和学生、学生和学生之间的互动要在课堂上完成。”高玉秋老师的课堂最大的特点就是她让学生成为课堂的主导者，打破传统的授课方式，让学生充分发挥自己的创造性思维。

每堂课的90分钟，她都将课堂的大部分时间交给了学生，激励每名学生用心去思考、去学习。

“只有重视基础研究，才能保持创新能力。”在高老师看来，想培养学生的创造性思维，必须打牢学生的专业基础，让他们具有研读文学作品的能力。高老师的课堂以课上讨论结合课下研读，双线并举的方式，培养学生的阅读能力和研究能力。

第一堂课上，高老师就把《哈姆莱特》的原著发给了学生，并要求所有人在课下阅读，拿出一个自己最为直观感性的读后感。还将各个不同时代，不同流派的文论家的评论以阅读材料的形式加入到课程教学中来。 随着阅读量的不断积累，阅读能力的提高，高玉秋老师虽然仍旧是以倾听学生的想法为主，但她时不时会抛出“《哈姆莱特》适合在怎样的舞台上表演”“哈姆莱特应该是多大年龄”等看起来十分有趣且暗藏玄机的问题，让大家讨论，借此锻炼大家的研究能力。

这些问题看似很让人摸不着头脑，但一旦深入讨论起来，却非常能培养大家的研究能力。在讨论“哈姆莱特应该是多大年龄”时，学生们的思维非常活跃，通过哈姆莱特的衣着，哈姆莱特母亲改嫁等书中细节，学生们推断出哈姆莱特的年纪应该在30岁左右，这与某一位文论家的观点非常相似。于是，高玉秋老师就带领着大家一起阅读这位文论家的作品，让学生在阅读的过程中，总结他的研究思路，学会如何做文学研究，要有怎样的步骤，注重哪些细节。让学生从自己天马行空的想法，转变到文学研究有本可循的思路中来。

随着思路的逐渐规范，为了避免学生的思维僵化，固定在某一个思路上，她还会以非常新颖的课堂形式调动学生的积极性——或是一部由学生编排的话剧；或是学生间一场激烈的辩论赛；或是一段原著的朗诵；或是一个角色的内心独白…… “获取知识的渠道是很容易得到的，而我要养成的是学生批判、审视、判断的思维方式。”在高玉秋老师看来，“创造的教育”就是要培养出学生的创造性，让学生在博采众家之后，依旧能够得出自己独一无二的判断。 让学生读懂《哈姆莱特》并不是高玉秋老师对这门课的期望，她希望学生能够成为课堂的主导者，希望学生能够学到真正的研究方法，希望能够培养出学生的创造性思维，让学生秉承着“创造的教育”理念，不断成长，不断前行。