帮助学生了解认识影响人类历史的思想家理论家和政治家，透视学习他们的智慧，是大学的基本使命。本课拟通过对孔子、马克思和毛泽东的有关著作文本及传记的阅读研讨，引领学生走近这些思想家理论家政治家的同时，提高其阅读原著的能力，提升其理论素养和批判能力，为学生未来的持续发展奠定坚实的基础。

本课程采用学生课前自主预习、课堂教师讲授与学生小组讨论和展示交流的学习方式，探究学习的本质、学习的类型、学习方式、学习动机、学习策略、学习理论与学习规律等学习心理的研究主题。

审辩式思维是创新型人才培养的主要内容。本课程拟通过对学生进行审辩式思维与探究式学习方法的训练，培养学生大学学习所需技能，促使学生尽快完成从高中生向大学生的转变。课程通过教师引领学生经典阅读、主题演讲、小组讨论、专题研讨等方式，指导学生掌握社会科学学习方法，转变学习方式、训练学生的思考与质疑能力、评估信息质量及可靠性能力、发现问题与解决问题能力、写作能力、自学能力、合作沟通能力等，培养与激发学生的专业兴趣及初步的科学研究能力。

在众多的社会科学中，经济学是对纷繁复杂的社会现象最具解释力和对社会进步最具推动力的科学。由于经济世界的发展千变万化，资源永远短缺，人类社会的进步永无止境，经济学成为既古老又年轻的充满对不确定性思辨的科学，成为引导自然人、法人乃至整个社会作出最优选择和决策的科学，成为优化配置稀缺资源的科学，成为与政治学、法学、哲学、史学、环境学、教育学、心理学、人口学、外交学、军事学等众多学科最密切相关的科学。用经济学思维看世界，我们将会看的更高远、更深邃、更前瞻、更接近真理。用经济学思维武装自己，我们将会变得更理性、更聪慧、更睿智。遵循经济规律发展经济，我们的国家和人民定会更强盛、更幸福。

《文学经典研读》课程设计基于培养学生具有对文学作品经典性的认识和把握能力，在此基础上进一步训练学生形成学术意识，在人文科学研究中建立初步的问题意识，了解学术研究的路径和基本规范。经过教师引导，转变基础教育阶段以学习知识为主的教学理念，通过对文学作品从感性认识到学理分析再到学术研究的实训，层层深入，由表及里，将学生具有学习能力、思维能力、判断能力、综合能力等作为培养的根本目标。

不论你是什么学科背景，都可以通过音乐体验感受到音乐带给你美的享受。在这门课中你可以了解到音乐的功能、感受到音乐中速度与力度的碰撞、体验到音乐中节奏与节拍的契合、享受到音高与音色编织的美妙；不论你是什么专业背景，都可以在音乐中表达你自己独特的创意。去编创属于你的节奏、即兴演唱属于你的旋律、用自己独有的方式塑造音乐的形象，也可以与同学演唱出最美的和音、创造出打击乐器的交响曲。总之，在这门课中会让你对音乐有兴趣并爱上它，并获得独特的思维方式、学习方式和表达方式。

这是一门关于视觉艺术的跨科研讨课。以美术作品为代表的视觉艺术是诉诸观看的艺术，但视觉与作品背后的思想、观念、情感又需要通过解读来获得。所以，本课程将从“观看”与“解读”两个维度，以专题为范围，问题为切入点，美术作品为主要内容与对象，展开多层面的探讨。通过对传统与当代不同文化时空中视觉艺术作品的观看与解读，使学生走进视觉艺术，体验视觉艺术的触动与震撼，探讨艺术家的思考与视觉表达的意义，提高艺术理解力及视觉文化感知与判断能力，逐步形成观看的自觉。

该课程主要以成才为主题来探讨“新时代型人才”。内容涉及党的十九大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思微积分手稿、一般长效教育、大应用数学型人才与世界“双一流”建设和新时代型人才模式的科学构建。该课程主要适合学生个人成才潜能挖掘和学校培养杰出人才的教育科学模式。对中国教育的最高难题“钱学森之问”也可以用新时代型人才模式予以解决。世界“双一流”建设工作的科学工作模式也可以通过新时代型人才模式来进行有效工作。

本研讨课以生态文明为主线，从科学发展观角度探讨了人类发展过程中人与自然的关系问题。课程主体分为三个板块。首先以人类所面临的最严峻的生态学问题（例如全球气候变化、物种多样性等）为出发点，指出了人类发展与自然之间的矛盾关系，强调人与自然和谐相处的重要性；其次，基于对达尔文进化论认识，探讨了科学研究的方法论问题，而且从“适者生存”的自然法则角度深度认识人类与自然的关系；此外本板块还通过了解相关学科领域重要事件和重要人物的经历与贡献帮助新生树立正确的人生观和世界观，进而加强逻辑思维和创新意识的培养。

本课程致力于使学生达到如下目标与要求：能够在文献阅读的基础上展开研讨和交流，了解地理学观察、认识世界的思想方法；学会用地理的视角观察和认识自然与社会；初步形成阅读专业书籍的习惯，学会带着问题读书领悟，善于发现问题、独立思考与研究问题。

纵观体育科学发展历程，在探究身体运动的机理，揭示身体运动的秘密，解释身体运动的神奇，挖掘身体运动的潜能的学科发展进程中，跨学科思维和融合一直是助力体育科学新理论、新发明和新技术涌现的重要途径，并成就了中国的体育事业辉煌发展的今天。本课程通过对当前体育争议性“话题”与“主题”的讨论，明晰体育学科问题的源起背景，呈现体育发生原貌与原理，反思当前体育现象与症结，揭示体育本质与规律，训练独立学习、反思学习和合作学习能力，培养学生追问思维和批判精神；掌握查阅资料、跟踪学术前沿的路径与方法。

当今时代，大众媒体已经成为塑造和影响人类社会的重要工具。认识并了解大众媒介，能够让我们的学习事半功倍！本课程通过专题研讨与合作探究学习相结合的形式，引导学生在师生、生生互动中完成对《媒体发展与社会变迁》、《大众媒介与后现代》、《大众媒体与传播》、《大众媒体与学习》以及《新媒体》五个专题的学习。进而，使新生体验以探索性和互动性为主的研究型教学方式，激发自主学习和探究性学习的兴趣，培养研究与合作能力。

本课程的教学目的是通过课程的教学活动，启发和调动学生从事案例研究的信心；通过对不同管理案例的研讨，学会如何获取和甄别管理信息、查阅企业或组织的资料、跟踪企业发展实践、凝练管理理论知识；懂得如何将管理实践和管理理论进行有机结合；培养学生提出问题、独立思考和合作交流的意识和能力。

通过课堂研讨和实践考察活动使学生了解历史学作为一门知识的学科特质及其生活意蕴，帮助学生从主要以接受为方式的学习心态升阶至更具有自觉性的探索性学习心态。选课学生需积极参与所有课堂活动，包括提问、考察、讨论、讲演等，并撰写一篇1000字以上的课程作业。成绩依据参与情况和课程作业综合评定为通过或不通过。

本门课程用分组讨论、代表报告、教师总结点评的方式，结合新生在本学期开设的三门数学课程（数学分析、高等代数、解析几何），选择合适的问题开展讨论。以此方式，帮助学生克服进入大学学习高等数学的不适应性，培养学生自主学习能力，从而提高学生自我发展能力。

本课程将通过讲授人工智能、大数据、计算理论等相关的基本知识、基本理论和应用技术，着重学生计算思维方式的训练、指导信息科学与技术领域学习策略、同时包括信息科学与技术相关专业入门引领以及科研前沿探索等。

作为新生，你是否被这些问题所困扰？新生研讨课“大学的精神”将围绕这些问题展开研讨，通过实例介绍、集体讨论、学术见习等形式，帮助新生认识大学的精神和大学阶段的重要性，锻炼交流和批判思维能力，激发自主学习的热情，成为更好版本的自己。

本课程以研讨、交流方式为主，确立大学的目标和使命，理解大学不同于中学的学术性转变。结合教学科研的经历和感悟、化学史、化学学科的前沿问题及实际应用、有机化学学科科学研究具体实例分析以及感受化学实验的基本过程等体验探索性学习，形成科学思维方式，逐渐具备自主学习能力。

生态、环境与人类文明相载相承。环境学院王德利教授和周丹丹教授将为您介绍生态与环境的基本概念、方法和技术，阐述人类活动如何影响着生态与环境，以及人类又采取了何种措施来修复当代生态与环境。通过课程学习和专题研讨，旨在传授生态与环境相关专业基础知识，并培养新入学大学生在科学研究和技术钻研等方面的素养，提高他们在科技创新、逻辑思维和合作交流等方面的能力。

该课程的主要目的在于推动大学新生实现由高中阶段的接受性学习向大学阶段的研究性学习的过渡和转变。该课程通过引领学生阅读中国教育史上的经典教育名著、名篇，学习中国教育家对教育问题具有独特创造性的观察、思考和智慧表达，体悟中国教育经典中蕴含丰富深刻的教育思想，表达优美深邃的教育语言，提高大学生作为合格公民必须具备的教育素养；通过分析中国教育史上具有重要转折意义的教育改革，探讨影响教育改革的机制体制因素、教育改革应该解决的关键问题，分析重大教育改革在教育史上发生的重大影响，总结教育改革的经验，探索教育发展的规律，领悟先哲创造性地解决教育问题的独到智慧。

为什么你我如此不同？从面孔到心灵。又是什么让你们和我们难以相互理解？就象分别来自金星和火星。可大家却是如此相似，虽然能从沙漠走向太空，却走不出自身的牢笼？如果你对一个人的特性、一类人共性和人性感兴趣，就请跟随我来人格之旅中寻找答案吧。我们将和心理学大师们一起，以人类的视角回溯个性表现的林林总总。从上帝的视角，跨越时间在人类的演进中，观察人性的源头和意义；超越空间从细胞和分子层面探微个体差异产生的物质基础。最后，回到自身的视角，让我们从最幽暗的潜意识到最明亮的意识顶端凝视行为背后的冲动和引导力量；审视认知对我们灵魂的构建........。

博弈思维是创新型人才应具备的核心素养之一。本课程拟通过对博弈经典模型的介绍，使学生掌握决策方法，形成博弈思维。以问题驱动和探究为主线，通过多样性的互动学习活动，既能够使学生掌握博弈的基本理论和方法，体会博弈的奥妙；又能培养学生形成博弈思维的问题意识以及应对决策选择的能力，使其在学习过程中充分感受博弈的魅力，提升其博弈素养。

本课程基于启发式教学培养学生的独立思考能力、理性思维能力、思辨式的学习能力及归纳和演绎的逻辑能力。新生在高中阶段以学习和掌握知识为主，其自我学习能力的提高和思考习惯的养成是大学首先要面对和解决的问题。本课程激发学生思考的乐趣和热情，训练其良好思维品质，奠定创新思维的基础，提高学生本课程采用研讨、参观、体验和案例教学等多种教学方式。提升学生的学习热情和思考能力。满足自我好奇心的研究习惯。

本课程涉及到的文本包括《俄狄浦斯王》、《西游记》等中外经典文学名著。每堂课的教学内容大体包括以下几个基本环节：第一环节，学生课下细读作品，熟悉作品内容。第二环节，教师选取文本片段，请学生表达阅读发现。第三环节，教师引导学生发掘环境描写、心理描写、情节设置、开头结尾等重要文学要素中蕴含的丰富信息和意蕴。第四环节，鼓励学生运用同样的方法独立发现文本中值得关注的细节并适度解析。在本课程的学习过程中，学生将掌握文本细读的基本方法，培养发现细节深层意蕴的能力，形成开展创造性文学研究的思维习惯。

何谓文明？通常意义上的文明与历史学意义上的文明有何不同？既然文明是一种美德雅量，良序佳俗，那么希腊化时代和后现代主义思潮为什么会对文明感到绝望而厌倦？文明与自然、与人、与国家、与政党、与宗教又是何种关系？人类文明史是一部“文明”的历史还是罪恶的历史？人类文明史的核心价值是什么？我们处在人类文明发展过程的哪个阶段？我们该怎样看待人类文明史的发展趋势？这些涉及人类生活终极关怀的问题，将在此课程中加以讨论。本课程将给你俯瞰的视角，质疑的态度和批判的精神，以及依据常识的评价标准。

“语言与学习（Language and Learning）”旨在引导学生深入理解语言文字的本质和功能，提高言谈、写作的创新意识和能力，思考大学学习策略和方法。该课程主要研讨内容包括语言与文字、语言与语篇、语言与文化、语言与思维、语言与认知、语言与学习等。该课程采取基于问题和现象的专题研讨教学方式，要求学生在完成课前阅读（中文或英文阅读材料）和思考的基础上讨论问题、提出问题，在讨论之后以现代语言学理论为指导做总结。

音乐是什么？人们的生活中能否离开音乐？音乐在人们的生活中到底是怎样的地位？本课程利用20个课时，开启学生们的想象空间，触发学生们的开放性思维，来认识音乐与人类之间的关系。本课程不是为了让学生掌握多少音乐知识，而是让学生获得打开音乐知识的钥匙，从中获得对音乐的认识，不仅认识到音乐的美也要认识到音乐的文化，培养学生用自己的观点来阐释他们自己的音乐，探索他们自己的音乐观。

《艺术何为》是一门试图让普通文理科新生内涵式走进艺术的通识课程。该课程旨在通过研讨，研判艺术的概念、艺术的边界、艺术的功能、艺术的形式和艺术的自律等关键问题，揭示中西方艺术史风格流变的动因和视觉艺术功能演进的脉络，进而提升学生的艺术判断力和文化智性。

本课程是一门面向全校一年级本科生的研讨类课程。课程将以数学知识为载体，以数学应用为舞台，以数学思维训练为目的，培养学生勤于观察，善于思考，勇于表达。课程将围绕数学与文学，数学与音乐，数学与经济，数学与建筑，数学与物理以及数学自身等方面的应用，充分展示数学应用的广泛性和数学无限的魅力。同时，我们还将通过引领学生经典阅读，实例剖析，主题演讲，小组讨论，专题研讨等方式，充分展示数学的思维与方法。

随着数据时代的来临，大数据的分析、挖掘与可视化已经成为信息技术发展的迫切需求。数据可视化旨在借助于图形化手段，让数据会说话，让数据能够清晰有效地传达信息和沟通思想。为了有效地表达数据中蕴含的模式和有意义的事件，我们将带领大家以美学形式，兼顾系统功能，通过可视化视图直观地传达数据中的关键点与有效特征，深入探索既稀疏又复杂的数据集。

《见微知著-纳米世界的科学探索》是一门面向一年级本科生的研讨类课程。人类所赖以生存的自然是极其广阔的, 我们对这个世界的认识有两条主线，一条是向宏观世界发展，开拓浩瀚的宇宙，另一条是向微观世界发展，探索更小尺度的空间。 “小”一直在吸引着我们,为我们的文明社会打开了通往未知世界的又一扇大门。从生命和细胞进化的传奇，再到能源技术、药物和医学……,纳米科学所涉足的领域之广让人惊叹，吸引我们去不断探索。 课程采取课堂讲授、小组讨论、集体讨论和科研见习等形式，通过以学生为主体的问题研讨，培养学生提出问题和解决问题的能力，锻炼创新思维能力。

生命科学不仅是研究生命现象的科学，也是自然科学各学科交叉的纽带。本课程围绕地球上最主要的生命形态之一 -- 植物进行介绍， 包括对植物细胞的观察、植物DNA编辑的最新技术、转基因植物的正确认识、地球上的珍惜植物、野外植物的采集、中草药的功效和应用等等。旨在通过有趣又活跃的课堂，带领学生学习植物，认识自然，并且在课程中了解大学生活，尽早明确目标。

无论身在何方，我们都会有意或无意地对所处的空间进行认知，这就是地理本能。但地理本能所认知的空间大小及空间内的地理事项却不尽相同，将地理本能扩展或提升为地理综合认知能力，从而使自己从容进行空间信息处理，空间形式研判和空间行为实施，需要系统性培养和训练。本课程拟通过野外初步观察、经典文献阅读、班级研讨活动等方式培养学生地理事物观察与测度、地理空间思维、地理景观过程赏析的基本能力和方法，初步养成从不同维度以不同方式获取和分析处理地理信息的意识和能力，为其今后的大学生活展开一个认知世界的新视角。

本课程针对当今风险社会，天灾人祸风险多发，严重威胁人类生命安全这一主题，围绕如何识别灾害风险、提高风险防范意识和防灾减灾素养，减轻身边的灾害风险，守护生命安全，主要讲授安全文化与安全理念、风险社会与风险意识、天灾人祸的秘密和面面观、灾害风险评价与防范、灾害应急避险与逃生、灾害的救援与救助、灾害心理危机干预等内容，使学生掌握防灾减灾知识。

运动需要科学吗？回答是肯定的。 我们的核心问题是“您正在进行着不科学的运动”，解决问题的路径是5W1H，即： Why？为什么会产生不科学的运动？ When？不科学的运动会发生在何时？ Where？不科学的运动会发生在哪儿？ Who？谁会对不科学的运动负责？ What？什么才是科学的运动？ How？科学的运动如何展开？如何评价？ 本课程将以问题为导向，带领同学们逐步揭开实现科学运动的“面纱”。